摘要：科幻作文的教学和写作是对富有想象力的课堂教学的追求。科幻作文是科学素养人文素养的高度融合，充分培养学生的想象力和创造能力。

关键词：科幻 想象力 科学素养 人文精神

一直以来，科幻作品以其精彩的情节和瑰丽的想象吸引读者的阅读热情。我们渐渐发现，科幻作品，不仅良好的阅读素材，还是优秀的写作实践主题。作为一项实践性的学习活动，科幻作品教学与写作天然地吻合语文学科核心素养的要求，帮助学生“自觉分析和反思自觉的语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。[1]

关于科幻的定义众说纷纭，莫衷一是，笔者对它这样定义：在现有科学条件和认知的基础上，用想象或者联想的艺术形式，表现科学技术远景或者社会发展对人类影响，并以此观照客观现实，从而形成独特的人文视角和思考。

审视自古以来的想象作品和科幻作品，不仅丰富着当时的文化审美，而且启发了后来的科学创造或者社会生活。

科幻写作发展想象力

英国玛丽•雪莱的《科学怪人》开启了科幻小说的里程。之后也众多科幻作家，他们在各个领域启示和影响着科学研究。譬如凡尔纳。

1865年，儒勒·凡尔纳发表了一部耸人听闻的科幻小说《从地球到月球》，书中三名美国人被用大炮发射上了太空，这三个人乘坐的名叫“哥伦比亚号”的“月球炮弹”，重量略小于2万磅，造价约550万美元。100年之后，美国真的将三名宇航员送上了月球，指挥舱同样名叫“哥伦比亚号”，重为2.63万磅，造价约160亿美元。值得一提的是，当时凡尔纳估计的550万美元相当于1969年的130亿美元。这两个数字是不是惊人的巧合？最受瞩目的，也许还有科幻作家H•G•威尔斯，他的预言准确得让人瞠目结舌，1899年他预言了自动滑动门，1913年的小说《获得自由的世界》预言了原子弹，这些在不久之后都成了现实。

而中国神话传说中对嫦娥奔月、飞天等的想象在今天也已经圆梦。不妨说这是人类最早的科幻作品。而《封神演义》《西游记》无不承载着先人对天空的探索，丰富而奇幻的想象力。

人们发现当年的科幻小说渐渐成为现实，感叹想象力是推动人类发展的重要力量，想象力是人类创新的源泉。在科学研究领域、技术开发领域和日常生活领域，大多数的新思想、新创意、新成果，都是想象力的产物。

由此，笔者认为科幻作文的写作实践，对提升学生的想象力切实有效。而想象力是以感性材料为基础，把表象的东西重新加工而产生的新形象。想象力的基础是丰富的知识和经验，没有知识和经验的想象只能是毫无根据的空想，或者是漫无边际的胡思乱想。扎根在知识经验上的想象，才能闪耀思想的火花。经验越丰富、知识越渊博，想象力的驰骋面就越广阔。因为需要，学生们广博的学习就变得有意义。

任何表面不相干的事物之间，都内在地存在着一种和谐的秩序和关联性。而想象力，或者说创造性思维可以运用已有的知识、学问、经验、方法，在广泛收集生活事实材料的基础上，挖掘出它们之间的内在关联性，重新组织这些材料，使之成为一个新的事实世界。

科幻写作提升科学素养  

中学时代是最好奇，想象力萌发的阶段，但所有的想象和幻想都必须从客观现实出发，形成投射，或者超前推断预言。

而科幻作文中的“科学”是“幻想”的基础，如刘慈欣小说《微纪元》情节的基本框架，即地球灾难及文明重生，就是在宇宙科学基础上演绎的；而文中细节如宇宙飞船的星际航行、虚拟游戏、视频眼镜等，都已是或部分是科学事实。爱因斯坦认为：“科学就是长期努力用系统的思想把这个世界可感知到的各种现象凝聚到一起，变成尽量首尾一致的体系。”就是对已经收集到的生活事实、经验进行重新整理或进行重新组织、编排，从而发现一种新的生活事实，或生活经验、方法、技巧的那种能力。

科幻作文的对科学元素的理解和思考是重点，若没有深刻的理解或者掌握最前沿的科学发展信息，则无法进行有效的幻想。而科幻作文不仅是语言素养的实践和提升，更是与所有学科的融合，尤其是物理学、化学、地理、生物、信息等学科。很多同学写到乘宇宙飞船遨游太空，遇见外星生物，进行关于文明的对话；写克隆技术带来的伦理毁灭；写基因编辑带来的利与弊；写环境恶化、资源枯竭后的人类困境……著名语文教学专家王宁如是说：“任何学科都要培养思维能力与品格，但语言是思维的工具，又是思想的直接现实，语言是思维的外化形式，一切学科培养思维能力都要以语言为载体。所以，语文培养思维是最根本的，是实施其他学科教育的基础，它覆盖一切教育内容，也与任何学科结成联盟”。[2]

郭家海老师的观点，我国高中写作教学对传统写作方法的研究尚有诸多拓展空间，尤其是具体文体的、跨学科的写作研究更值得关注。[3]

而科幻作文在一定程度上可以给语言素养较弱的男生们一个很好的写作体验。郭家海老师通过调查发现：高中女生审美鉴赏与创造素养写作水平普遍高于男生，尤其在情感品格维度，女生更优越于男生。在审美鉴赏与创造素养内部的“感受”“体验”“运用”“创造”四个维度上写作水平女生分别高出男生5.5%、3.3%、3.9%、2.0%。由数据可见，在情感领域，高中女生明显优越于男生 ；但是，在认知领域，随着认知能力的逐层提高，高中男女生审美鉴赏与创造素养差距逐渐缩小，写作水平也随之逐步缩小。[4]

而教学设计中如何唤醒男生的情感感受成为高中语文教师的一个重要课题。只有让男生的情感“醒”了， 它才能“移动”；只有“亲身经历的东西，我们的力量感觉，我们的努力、超意志、主动或被动的感觉，移置到外在于我们的事物里面去，移置到在这种事物身上发生的或和它一起发生的事件里去”，审美创造才有可能实现。［5］科幻作文对男生来说会是一项擅长的活动，找到主动探索的可能。

如果是“表现世界”，势必人人一样；如果是“创造世界”，必将是各个不同。只有在创造世界中才能真正展示学生个性。[6]如此，通过科幻作文不仅是培养学生们的科学精神，更主要的是通过科学基础上的想象力培养，培养学生们的创造性思维，从而提升未来人才的创造的勇气和能力。

科幻写作塑造人文精神

科幻小说中的“幻想”虽然立足于“科学”，但更要突破具体科技的限制，充分发挥想象力，将人文关怀与科学意识融汇在一起。  

一篇优秀的科幻小说往往蕴含着丰富的人文精神，如刘慈欣的《乡村教师》呈现了柔弱者在困境中用知识、良知、师德等对传承文明使命的坚守；碳基舰队在探测到3C级以上文明行星上的生命迹象后让炸弹转向，以保护有3C级以上文明的恒星系，碳基舰队惊叹地球的5B文明，师生生命体之间知识的传承；乡村教师用微小的生命个体，用原始方式艰辛地推动地球人类文明进步，歌颂卑微的生命凭借崇高的精神传承至高的文明。而他的《带上她的眼睛》则通过年轻的女宇航员在完成一项科研任务时困入地心，在借助“眼睛”感受草原景物之美后继续坚持生活和工作的故事歌颂了科学工作者无私奉献的科学精神。儒勒·凡尔纳的《海底两万里》除了科幻历险的审美，也有对美好人性和对正义的守护。

而科幻写作可以引导学生们从更加广阔的生活视角去审美和批判。然后“体会与归纳的过程，既是对语理的积累、对思维的训练，又是在领会母语特点前提下对审美体验能力的提升，其中当然包含有对传统文化的认同与理解。”[7]

科幻写作提升思维品质

高中写作思维核心素养的培养对人才培养具有举足轻重的作用。[8]

而科幻写作同样全方位的提升学生的思维能力。科幻可以增强学生形象思维能力，因为要综合各学科的知识，以对现实生活丰富的感受和理解，独特的经验和适切的语言表达，来呈现自己对世界的观照和观点。可以发展逻辑思维能力，能够辨识、分析、比较和概括丰富的语言现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现，准确生动有逻辑地表达自己的认识，尤其对于相关的领域和学科知识，深刻的理解，精准的表达。

而批判性思维和创造性思维在这一写作实践中将得到更好的呈现。科幻不管怎样的幻想它都是以现实生活和科技现状为出发点，又拉开了距离，可以超越时空来审视现在的生活。譬如有学生想象自己破解了“亚特兰提斯之谜”，得到的是结论是环境被破坏，空气污染，而前来祝贺她的导师和学生都带着防毒面具，因为他们的空气也是高度污染了。故事戛然而止，唤醒人们保护环境。也相当的具有现实意义。譬如对于机器人全面走进家庭和生活，人什么都不用干了，思考人的价值在哪里……甚至有学生如此写作：人因为失去了创造力，成了机器人的雇员。

我们需要结合教学实践，积极寻找高中生书面表达思维发展的“关键之门”，有针对性地“敲门”，才有可能切实提升学生的写作思维，否则，必然一如过去，长期广种薄收，茫茫然无所策。在全面重视学生写作思维发展的基础上，扬女生“语言”之长，补男生“语言”之短。[9]

科幻写作把握几个要素

科幻写作一般指向科幻小说，也有科普小品文。就高中阶段的学生来说，微型的科幻小说是比较合适的选择。那么科幻小说写作要注意哪几个要素呢？

第一，确定一个领域，也就是说科学的因素是什么，相关的学科知识有哪些。同时，这些学科知识如何呈现，呈现多少都有讲究。比较赞同叶圣陶在《作品里涉及工程技术的部分》的观点：“作者可以设身处地地为读者着想，把读者看成完全不懂得某些工程技术的人来着想，这就容易找出哪几点必得交代清楚，才能使读者不致有依稀仿佛感……大致这方面的笔墨不宜乎多，作者可以设法精简，以足够读者了解为度”。[10]科幻小说不是说明文，相关学科知识不用面面俱到，但关键的信息必须表述清楚，这样才有科学的成分。

第二，确定主题，努力揭示世界的本质，把握事物的内在结构和发展规律，发现真实的人性，批判丑恶的现象，提倡真善美，赞颂科学精神和审美价值。

第三，塑造人物或主体，他们是故事的扮演者，也是缔造者，通过想象他们的感受传递科学的真相：危害或价值。

第四，设定情节逻辑，只有符合这个领域或者学科逻辑的故事情节才站得住脚，这也是所谓的正确的想象，无论是依靠现有的科学条件进行的创造性想象，还是反现实的批判式想象，情节一定要严密的逻辑链。

第五，选择合适的结构，关于高中生可以采取的小说模式，凌焕新老师的主张比较适用，即把情节的时间高度概括为“横切短时重点展示”“纵向长时概括叙述式”“短中有长纵横镶嵌式”三种模型。[11]

既注意小说的特点，有把握科学精神，既关注语言锤炼，有突出审美素养，充分发挥创造性想象力，实现核心素养的全面提升。（常州市第一中学 石瑛）

参考文献：

[1]普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订  人民教育出版社  2020.05:6）

[2]王宁.语文核心素养与语文课程的特质 [J]. 中学语文教学， 2016（11）：6

[3]郭家海. 文化传承与理解同高中生写作水平相关性现状调查及建议 [J].中学语文教学， 2018（5）：42

[4]郭家海.审美鉴赏与创造和高中生写作水平相关性现状调查及建议[J].中学语文教学， 2018（2）：40

[5]郭家海.审美鉴赏与创造和高中生写作水平相关性现状调查及建议[J].中学语文教学， 2018（2）：41/立普斯．论移情作用［M］// 古典文艺理论译丛编辑委员会．古典文艺理论译丛．北京 ：人民文学出版社，1964 ：40．

[6]郭家海.审美鉴赏与创造和高中生写作水平相关性现状调查及建议[J].中学语文教学， 2018（2）：42

[7]王宁.语文核心素养与语文课程的特质 [J]. 中学语文教学， 2016（11）：6  

[8]郭家海.高中写作思维核心素养现状调查与改进建议[J]. 中学语文教学， 2018（1）：41

[9]郭家海.高中写作思维核心素养现状调查与改进建议[J]. 中学语文教学， 2018（1）：41

[10]叶圣陶 作品里涉及工程技术的部分，叶圣陶论创作1981.5:247

[11]王志彬主编  20世纪中国写作理论史  南京大学出版社，2002.1:504